Zwischen Utopie und Dystopie der beruflichen Lehrerbildung
Mehr Lehrkräfte – aber welche?
Die Reform der Lehrkräftebildung verschiebt den Fokus zunehmend von professioneller Qualifizierung hin zur Sicherung der Versorgung. Der Beitrag zeigt die Spannung zwischen Professions- und Versorgungslogik und plädiert für eine klare Orientierung: Öffnung ist notwendig – sie muss jedoch konsequent an professionelle Standards gebunden bleiben.
Reformdruck als Ausgangspunkt
Mit dem aktuellen Diskussionspapier „Berufliches Lehramtsstudium reformieren“ (Stifterverband, 2026, vgl. Abb. 1b) legt der Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft erneut konkrete Vorschläge zur Weiterentwicklung der Lehrerbildung an beruflichen Schulen vor. Ausgangspunkt ist ein seit Jahren bekanntes Problem: der zunehmende Lehrkräftemangel, insbesondere in den gewerblich-technischen Fachrichtungen, der sich in den kommenden Jahren weiter verschärfen dürfte.
Diese Entwicklung zeigt sich auch auf Länderebene. In Bayern steht die Lehrkräftebildung für berufliche Schulen unter wachsendem Druck, insbesondere in gewerblich-technischen Fachrichtungen. Damit verschärft sich die Herausforderung, kurzfristige Maßnahmen zur Sicherung der Unterrichtsversorgung mit langfristigen Anforderungen an professionelle Lehrkräftebildung in Einklang zu bringen.
Vor diesem Hintergrund stellt sich eine zentrale Frage: Geht es primär darum, mehr Lehrkräfte in das System zu bringen – oder auch darum, welche Professionalität diese Lehrkräfte mitbringen sollen?
Vom Professionalisierungsanspruch zur Versorgungslogik
Ein Blick auf die Reformdiskussion der letzten Jahre zeigt eine deutliche Verschiebung. Während frühere Positionierungen – etwa des Stifterverbandes im Jahr 2017 (vgl. Abb. 1a) – stärker die Qualität und Ausgestaltung professioneller Lehrkräftebildung in den Mittelpunkt stellten, rücken im aktuellen Diskussionspapier vor allem strukturelle Öffnung, Flexibilisierung und die Gewinnung neuer Zielgruppen in den Vordergrund.
Lehrkräftebildung erscheint damit zunehmend nicht mehr primär als ein Prozess der Professionalisierung, sondern als ein System, das unter dem Druck knapper Ressourcen flexibler und durchlässiger organisiert werden muss. Praxisintegration wird dabei als zentraler Hebel verstanden, um Ausbildungszeiten zu verkürzen und Übergänge in den Beruf zu beschleunigen.
Diese Verschiebung ist jedoch kein isoliertes Phänomen. Während Reformvorschläge – etwa des Stifterverbandes – verstärkt auf Öffnung und Flexibilisierung zielen, betonen die Empfehlungen der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz weiterhin die Bedeutung einer wissenschaftlich fundierten und kohärenten Professionalisierung von Lehrkräften (SWK, 2023).
Damit stehen zwei unterschiedliche Logiken nebeneinander: eine stärker professionsorientierte Perspektive, die auf Qualität, Reflexion und wissenschaftliche Fundierung zielt, und eine stärker versorgungsorientierte Perspektive, die auf Zugang, Geschwindigkeit und Systemstabilität ausgerichtet ist.
Zwei mögliche Entwicklungspfade der Lehrkräftebildung
Vor diesem Hintergrund lassen sich zwei Entwicklungsperspektiven skizzieren (vgl. Abb. 2).
In einer positiven Perspektive gelingt es, Öffnung und Professionalisierung miteinander zu verbinden. Die Lehrerbildung wird attraktiver, ohne ihre inhaltliche Substanz zu verlieren. Praxisphasen werden sinnvoll integriert und bleiben zugleich in wissenschaftliche Reflexion eingebettet. Konzepte wie die Universitätsschule legen nahe, dass eine enge Verzahnung von Studium und schulischer Praxis dann professionsförderlich wirkt, wenn sie systematisch mit theoriegeleiteter Reflexion verbunden wird (Bodensteiner & Käfler, 2016).
Schulen übernehmen in dieser Perspektive eine aktive Rolle als Ausbildungspartner, ohne dass Studierende vorschnell in bestehende Routinen eingebunden werden. Professionalität entsteht hier aus der Verbindung von Handlungserfahrung und reflektierter Distanz. Lehrkräfte werden so ausgebildet, dass sie nicht nur Unterricht gestalten, sondern Schule aktiv weiterentwickeln können.
Ebenso denkbar ist jedoch eine andere Entwicklung. In dieser Perspektive werden Zugangswege stark geöffnet, Ausbildungsphasen verkürzt und Praxisanteile ausgeweitet. Studierende sind früh und intensiv in Schule eingebunden und übernehmen schnell Verantwortung im Unterricht. Damit wird ein zentrales Ziel erreicht: Ausbildungsprozesse werden effizienter gestaltet und der Einstieg in den Beruf beschleunigt.
Gerade hierin liegt jedoch auch das Risiko. Denn professionelle Lehrkräftebildung benötigt Zeit, institutionelle Verankerung und die Möglichkeit zur Reflexion. Wenn diese zugunsten einer schnelleren Integration reduziert werden, verschiebt sich der Fokus: Studierende lernen vor allem, wie Schule funktioniert – weniger, wie sie sich weiterentwickeln könnte. Lehrkräftebildung wird so von einem Ort professioneller Entwicklung zu einem System schneller Integration.
Offene Richtungsentscheidung
Offen ist, wie sich diese Spannung weiterentwickelt. Denkbar ist sowohl eine Stabilisierung der Professionslogik als auch eine schrittweise Verschiebung in Richtung versorgungsorientierter Lösungen. Wahrscheinlich ist jedoch, dass sich hybride Formen herausbilden, in denen unterschiedliche Modelle nebeneinander bestehen.
Entscheidend wird sein, wie stark es gelingt, Öffnung politisch und institutionell an professionsbezogene Standards zu binden. Die zukünftige Entwicklung der Lehrkräftebildung wird sich daran entscheiden, ob Professionalität auch unter wachsendem Versorgungsdruck gesichert werden kann – oder ob sie schrittweise relativiert wird.
Fazit
Für die Lehrkräftebildung bedeutet dies: Öffnung und Flexibilisierung sind notwendig – sie dürfen jedoch nicht zulasten professioneller Standards gehen.
Die entscheidende Herausforderung besteht darin, Attraktivität und Professionssicherung zusammenzudenken – für eine Lehrkräftebildung, die nicht nur mehr, sondern die richtigen Lehrkräfte hervorbringt.
Quellen
Bodensteiner, P., & Käfler, H. (Hrsg.). (2016). 5 Jahre Universitätsschule: Bilanz und Perspektiven. Hanns-Seidel-Stiftung.
https://cms-cdn.lmu.de/media/04-som/wipaed/downloads/hanns-seidel-stiftung_01_2016.pdf
Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz. (2023). Lehrkräftebildung neu denken: Empfehlungen für eine zukunftsfähige Ausgestaltung.
https://www.swk-bildung.org/content/uploads/2024/02/SWK-2023-Gutachten-Lehrkraeftebildung.pdf
Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft. (2017). Lehrkräftebildung für berufliche Schulen innovieren: 12 Forderungen aus dem Innovationsnetzwerk Lehramt an beruflichen Schulen.
https://www.stifterverband.org/download/file/fid/5264
Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft. (2026). Berufliches Lehramtsstudium reformieren: Eine Bilanz nach zehn Jahren mit Blick nach vorn (Discussion Paper 2/26).